戏剧教育 如何让育人更“入戏”

更新时间：2025-12-05 13:43  浏览量：1

编者按：教育部2022年印发的《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，将戏剧、戏曲纳入艺术类课程四大支柱之一。北京市各级各类学校高度重视戏剧教育，将其作为育人的重要载体。为深入探讨戏剧教育的实践路径、融合机理、创新范式和育人效能，凝聚教育共识，分享前沿经验，推动教育高质量发展，11月4日，北京教育融媒体中心现代教育报社举办2025年第9期现教沙龙，邀请北京各区中学、小学、幼儿园书记、校长、园长齐聚一堂，围绕“戏融五育剧享成长”主题，在“新域新质”视角下探讨戏剧教育发展的新思路、新实践。

以戏剧之名共赴五育融合之约

韩玉娟（北京光明小学校长、正高级教师、特级教师）：戏剧教育不仅是表演教学，更是为学生搭建体验、探索与分享的成长平台。当戏剧与教育相遇，学习便成为一场充满惊喜的发现之旅：学生在角色中认识自我，在剧情中理解世界，在表演中拥抱可能。戏剧教育已成为实现五育并举的创新路径。

北京光明小学坚持将戏剧融入学科教学，戏剧元素已广泛应用于文言文教学、“文学阅读与创意表达”任务群、武术大单元教学以及科学跨学科教学等领域。在校园文化节中，戏剧打破学科界限，让学习成为充满乐趣的探索，实现了“以剧启智”“以剧育美”“以剧健体”“以剧促劳”的目标。

学校积极实施北京市思想政治教育一体化研究项目，将戏剧作为重要载体，构建“戏剧﹢思政”的光明范式。学校积极建设“我能行”教师剧团，将党史戏剧与思政课程深度融合，通过演绎《赵一曼》《觉醒年代》等红色剧目，让教师从“讲述者”转变为“体验者”，在角色代入中重温信仰、体悟初心。

学校积极推动戏剧融入心理健康教育。两年来，共创作了8部原创心理剧，题材涵盖挫折应对、手机使用、时间管理、同伴关系及亲子沟通等。心理剧已成为美育浸润心灵，促进学生健康成长的有效载体。

展望未来，戏剧教育必将成为光明校园中更加亮丽的风景。我们将继续深化“戏融五育，剧享成长”的实践探索，让戏剧教育的光芒照亮每个孩子的成长之路。

“戏剧﹢”立体育人实践体系
为学生提供多元营养

王薏（北京市朝阳区教育科学研究院附属小学党总支副书记、校长）：朝阳区教科院附属小学在戏剧教育方面的探索已有20年的历史，发展至今，形成了以“一核心、四领域、三途径、一机理、两保障”为框架的“戏剧﹢立体育人”实践体系。

在这一体系中，“一核心”是指以培养学生艺术素养为核心；“四领域”则是指学校结合义务教育阶段艺术课程标准，梳理出在审美感知、艺术表现、文化理解和创意实践四个领域要达到的目标。

学校把戏剧融合到学科、活动、环境中，通过这三个途径来实现整体的育人目标。各学科教师把戏剧作为学习内容的媒介，让学生通过身体体验和与环境的互动来促进有意义的学习。学校的各种活动中也都有戏剧的身影，学生在其中乐于学、敏于思，探索兴趣不断被激发。在戏剧教育环境营造方面，学校形成了“班班有剧本、年级有大戏、校区有经典”的工作常态。

“一机理”是指学校形成了“戏剧﹢立体育人”的教育机理。通过创设情境，让学生在不同角色的扮演中，形成不同情感、情绪的体验，由此形成对正确价值观的认同，从而达到育人效果。而“两保障”则是指管理机制保障和资源库建设保障。

学校开展的“戏剧﹢立体育人”体系的实践探索，不仅让校园中充满了艺术的气息，更为学生健康成长提供了更加多元的营养。尽管学校不能把每一个孩子都培养成戏剧家，但是却一定让每一个孩子都拥有艺术家的气质，这是学校戏剧教育最终的培养目标。

传艺术之韵 启成长之智

季爽（北京一零一中科艺体中心副主任）：北京一零一中高度重视戏剧教育的发展，通过学科融合、社团引领、研学实践、校内外资源融合，构建属于一零一中的特色戏剧校本探索与创新实践。

学校坚持“以戏育德”，传承红色基因，厚植家国情怀。学校团委在每年的五四青年节等重要节日，积极组织学生以话剧表演的形式来开展纪念活动。学生们在沉浸式的艺术体验中厚植家国情怀。

学校坚持“以戏启智”，通过跨学科融合，构建全域戏剧生态。比如学校语文组立足学科教学进度，举办“雅韵书香”语文文化节、“古韵今声”古诗文大赛、“荷花奖”戏剧大赛；学校英语组于每学年精心打造“英语戏剧节”“英语嘉年华”等特色活动。学生们在戏剧表演中体验人文之美。

学校坚持“以戏促创”，传承艺术精髓，激发创新思维。年级组每学年组织学生到河北廊坊“只有红楼梦·戏剧幻城”、北京湖广会馆等地方开展研学。学生们以“沉浸式戏剧”为载体，实现“艺术沉浸、文化认同、素养提升”的多维成长。

学校坚持“以戏促趣”，强化协作精神，滋养身心成长。学生积极参与学校戏剧社演出，以“戏剧实践”为纽带，实现“表达、协作、思辨、人格”的全方位成长。

学校坚持“以戏促融”，整合资源优势，碰撞思维火花。一零一中教育集团各校区高度重视话剧教育，各校区根据自身特色开展不同形式的话剧实践活动与课程建设，既保持集团“以美育人、以剧启智”的核心理念统一，又依托校区资源形成差异化亮点，让戏剧教育真正落地生根。

戏剧融五育 京韵润童心

范建华（北京市丰台区群英幼儿园园长）：群英幼儿园的周边戏曲教育资源丰富，我们创新性地将京剧艺术引入幼儿园教育中。自此，园所走上了以传统文化为特色、以京剧为亮点的发展道路，进而带动幼儿园实现高质量内涵发展。

怎样把高雅京剧与幼儿教育相结合，怎样通过顶层设计发挥京剧的教育价值，怎样挖掘京剧剧目中有价值的教育元素，是我们多年来探究的核心议题。

幼儿阶段开展京剧教育不是以培养专业的戏剧演员为目的，而是让幼儿在体验、感受、欣赏的过程中，富有个性地表达，表现自己对以京剧为代表的优秀传统文化的认知和喜爱。

我们通过聘请京剧院的专业演员到园指导，以游戏化、生活化的方式为切入点，将高雅京剧融入幼儿园一日生活教育之中，为师生了解京剧、感受京剧提供了良好的路径。

我们立足“幼儿发展为本”这一核心理念，在将以京剧为代表的优秀传统文化融入幼儿园活动课程的过程中，遵循“自然化、生活化和游戏化”三大法则。在开展京剧教育的方式上，我们主要采取了六个关键路径和策略，即一日生活的浸润感染、环境材料开放互动、主题活动体验经典、名家名段赏析品悟、娃娃京剧艺术社团展示辐射、家园社和教育行政部门以及专业院团等五方联动，共创戏剧教育的新生态。

多年的京剧教育，让幼儿园涌现了一批批身心健康、智慧灵动、品行良好、自信成长的孩子，培养了一支具有传统文化教育优势的教师队伍，更使得幼儿京剧教育的系统经验和创新品牌得以走出北京、走向国际。

让每个学生都能学习京剧

董艳杰（北京市京源学校金帆京剧团团长）：北京市京源学校是一所中小幼十五年一贯制学校。学校以“国粹润心，美育铸魂”为核心理念，坚守“让每个学生都能学习京剧，让每个喜爱京剧的学生都能得到培养”初心，通过十年实践，创造出一条特色美育之路。

学校构建了以“普及筑基、个性拓展、专业培养、拔尖突破”为进阶路径的“金字塔式”京剧课程体系，推动京剧教育实现全方位渗透、全过程浸润与全覆盖赋能。

普及课程是中小幼必修课程，学校通过“趣学-悦学-乐学-品学”国粹课程，保障中小幼学段达到人均演唱1～2首京剧唱段水平；课后服务课程是学校创新课程，开发表演、演奏、健体、非遗、数字六大类共16门“京剧﹢X”跨学科课程，促进个性发展和五育融合；金帆京剧团分行当、流派、梯队设置14个教学班级，开设唱腔、剧目、毯子功等专业课程，配备18名专业教师进行授课，年排演京剧作品超20个，更以多元舞台实践助推拔尖人才培养。

在京剧浸润式教育的推动下，学校面向全校3000名学生开展了多项活动，普及课程覆盖近1000人，课后服务课程覆盖300人。此外，金帆京剧团团员总数也增至336人。

学校以“三坚持”特色发展路径助推“京源”金帆京剧品牌形成。在“三坚持”特色推动下，学校已成功举办7届“芳华系列”大型专场，创排《我的父亲李大钊》等8部原创儿童京剧，连续6届获北京市艺术节金奖，获“全国中小学生艺术节”“中国少儿戏曲小梅花”7金成绩，登上“新年戏曲晚会”“央视总团跨年晚会”“海峡两岸文化交流”等重要演出舞台，形成了“千人学戏、百人登台、多人获奖”的良好育人生态。

戏韵润心培雅趣 阶梯成长拓人生

康英娜（北京市通州区临河里小学党支部书记、校长）：临河里小学建于2011年，于2012年11月创办京剧传承班。学校秉承“为学生的美好人生奠基”的办学理念，以京剧艺术为载体，探索出一条“文化传承﹢美育育人”的特色发展之路。

学校将京剧教育纳入整体课程规划，构建了普及、基础、提高三层递进的课程体系，让京剧浸润每一个学生的成长。在普及层面，学校通过校本课程、环境营造等途径，面向全体学生传授京剧基础知识；在基础层面，学校针对低年级学生，开展京剧体验活动，激发兴趣与感知；在提高层面，学校组建“临风雅韵”京剧社团，开展专业训练与舞台展演。由此，京剧传承教育为学生提供了热爱的方向、参与的舞台与精进的空间，助力他们实现阶梯式成长。

在资源整合方面，学校还从教师队伍建设、资金场地支持、社会资源挖潜等方面着手，构建了“三力合一”的保障体系，为京剧教育强基固本。

学校持续推动创新融合，逐步构建起“三维融合”的教学范式，为京剧育人注入了新的活力。一是教学方式的融合，通过“看、听、唱、做”的实践互动，激发学生的主体意识，改变传统教学的枯燥局面。二是教学内容的融合，将文化传承融入学科实践，从而拓展育人边界。三是五育目标的融合，通过红色文化铸魂，助力学生全面发展，提升育人价值。

经过十几年的深耕，学校京剧教育取得了丰硕的成果。未来学校将继续深化“课程普及﹢专业提升﹢实践展示﹢文化传承”的特色育人模式，着力开发京剧数字课程资源，为北京市中小学京剧教育贡献实践经验。

教育戏剧锻造学生通用学习力

王鹏飞（北京师范大学昌平附属学校党委书记、执行校长）：北师大昌平附属学校坐落于沙河高校园区，是一所致力于办出“大学气质”的十二年一贯制学校。自2014年建校以来，学校始终将教育戏剧作为特色育人路径，并将其核心锚定在“学生通用学习力”的培养上——即夯实阅读力、深化思维力、提升实践力。

教育戏剧的完整过程，恰好贯通了学习的全链条：研读剧本是阅读输入，理解与创编是思维加工，最终舞台呈现则是实践输出。这一沉浸式、探究性的方式，精准支撑了学校育人目标的实现。

十一年的实践，学校经历了三个阶段的纵深发展：课程普及期，学校曾将中英文戏剧课系统纳入1-7年级课表，实现“周周有课程、班班有剧社、人人有角色、年年有展演”，夯实普及基础；文化深化期，学校聚焦“用教育戏剧讲好中国故事”，引导学生在对中华优秀传统文化的深度理解和创造性表达中，锤炼高阶思维；贯通升华期，学校确立“大戏剧观”，开展跨学段、跨学科的大型原创剧目创排。如今，学校每年推出一部由小初高学生共演的年度大剧（如《教师万岁》《李四光》），并在国家大剧院等专业舞台公演，成为标志性的育人品牌。

通过科研持续赋能与“戏剧﹢”的课程融合，学校的教育戏剧已超越单一的社团活动，深度融入学校的文化肌理。它是学校在生源多元的背景下，为全体学生筑牢人文根基、激发创新潜能、培养担当精神的重要载体，形成了十二年一贯制学校独特的育人样态。

构建五育并举的戏剧教育新范式

张江涛（北京市大兴区庞各庄镇第一中心小学校长）：大兴区庞各庄镇第一中心小学将京剧教育系统纳入五育并举与创新素养培育体系，探索出以戏剧为载体、融合全育的校本路径。学校通过“三维协同、四阶递进”模式，推动学生在文化理解、艺术表现与创新实践上全面发展。

学校通过专家讲座、剧本分析等，引导学生从京剧故事中感悟家国情怀与东方美学，实现以戏启智、以文化人，增强学生的文化理解与认同；借助身段、发声等训练，同步提升审美素养与身体素质，做到以戏育美、以戏健体，增强学生的艺术技能与表现；开展项目式学习，鼓励学生改编剧本、创编新剧，在动手创造中培养解决问题与创新协作的能力，增强学生的创新思维与实践能力。

课程体系尊重学生差异，设置从“兴趣启蒙”到“创新实践”的四阶成长阶梯，并通过“传承—融合—创造”三类活动扎实推进。传承类活动夯实基础，如日常训练、名家传艺；融合类活动打破学科边界，开展“京剧与语文/美术”等跨学科工作坊；创造类活动培育创新人才，学生自主创编《狼来了》等系列剧目。此外，学校积极整合“家校社企”资源，组建跨学科教师团队，联动戏曲院团与名家，并拓展社会展示平台，让学生走上更广阔的舞台。同时，引入AI动作捕捉、智能资料分析等技术，辅助教学与创作，提升训练效率与创作灵感。

一系列实践成效显著。学生综合素养得到全面提升，一批具有创新潜质的苗子脱颖而出，学校京剧团已成为区域特色教育品牌，屡获全国少儿戏曲小梅花奖。

变教育戏剧资源“存量”为创新人才培养“增量”

李文平（首都师范大学附属密云中学原党总支书记，密云区教师研修学院党委书记、院长）：首师大附属密云中学“小剧大成——多元融合体验式教育戏剧课程”是北京市普通高中特色课程。在深入挖掘优秀传统文化、丰富红色资源、优质乡土风貌等戏剧资源育人价值的基础上，学校从起初的“延伸阅读演名著”，到后来的“加工创作出原创”，再到如今的“深挖地域成特色”，形成了“人人参与、地域赋能、戏剧育人”的鲜明特色，不断变教育资源“存量”为人才培养“增量”，持续为学生成长赋能。

学校教育戏剧课程是跨越“基础性、拓展性和创新性”三个课程层级的多元融合式综合课程群。在内容具体设置上，基础性课程包括经典阅读和戏剧赏析模块，拓展性课程包括戏剧创作与表演模块，创新性课程包括戏剧展演与反哺模块。四个模块包括剧本创作、表演基础、播音主持、舞美、灯光等19个主题，融合德智体美劳，为学生提供了丰富而精彩的学习内容。

在课程实施过程中，学校坚持全员性、自主性、选择性、实践性的原则，并逐渐摸索形成了“一品二创三磨四演五升”的课程实施路径，即品原著，学经典；创剧目，出原创；磨作品，成精品；演剧目，登舞台；升水准，育人才。

学校自2015年开展戏剧教育以来，已举办十届戏剧节，累计创作并保留原创或改编精品剧目78个。参与戏剧课程的学生、教师及家长已超过一万人次，取得了显著的育人成效。

■专家点评

戏剧教育给予每个孩子的答案都精彩

刘燕君（北京学校美育教育指导专委会副主任委员、北京教育学会戏剧教育专业委员会理事长、北京光明小学党总支书记）：在北京，与戏剧结缘的学校为数不少。这其中，既有以京剧教育为特色的幼儿园，有刚刚引入戏剧课程的学校，还有许多拥有“金帆团”称号、深耕戏剧教育多年的中小学。无论孩子们从何时开始与戏剧相遇，这都是一段幸福而滋养心灵的旅程。

当前，戏剧作为育人的鲜活载体，已在学校中得到广泛运用与实践。作为戏剧教育的一线实践者，我们不必拘泥于个别概念的辨析，而应扎根于教育的“田间地头”，让每一所学校都能培育出承载教育理想的艺术之花。只要我们俯身耕耘，明确戏剧所要达成的育人目标，戏剧必将为我们和孩子展开一幅丰富多彩的答案图景。这种个性化的生命绽放，正是戏剧教育的魅力所在。

在开展戏剧教育的过程中，我们常常探讨许多共同的问题，例如戏剧教育的模式探索、戏剧教育与统编教材的融合……对这些问题的交流与思考，不断拓宽我们的视野，也促使我们更深入地探索戏剧元素与教育教学的有机结合。例如，在文学类学科中融入戏剧时，如何通过戏剧剧本来活化文本，将学习主动权和课堂主导权交还给学生。这正是我们当前乃至未来持续探索的方向。

戏剧教育犹如一眼心灵的清泉，持续滋养着师生的精神世界。尤其在忙碌与迷茫之际，坚持戏剧教育能让我们看见素质教育塑造完整人生的理想图景，也让我们更坚定地沿此方向前行。戏剧是服务于教育的载体，是实现全人发展的重要途径，有力推动素质教育目标的落实。这也正是我们与戏剧一经相遇，便再难割舍的原因。

无论我们对戏剧教育的了解是深还是浅，都不难发现其最大的魅力——它犹如一座滋养心灵的殿堂，默默陪伴并促进孩子的成长。戏剧教育能够自然而然地帮助教育工作者实现言传身教、春风化雨，这正是其美妙之处。在不同学校的实践中，戏剧教育会绽放出各具特色的花朵，真正体现出“各美其美，美美与共”的格局。也正因如此，每所学校都能走出一条属于自己的、可持续发展的戏剧教育之路。

北京市教育学会戏剧教育专业委员会成立四年来，始终致力于梳理和推广北京本土的戏剧教育经验与成果，助力学校、教师与学生共同成长。为此，本专业委员会有责任、有使命与各学校携手，向北京市乃至全国戏剧教育同仁呈上一份扎实的“北京答卷”。

随着教育改革的不断深入，我们有必要从“新域新质”的视角审视当前教育理念中存在的挑战，形成与之相适应的育人观念，并积极拥抱“新域新质”所代表的未来教育方向。

在“十五五”开局之年，我们将共同走进有志于推进戏剧教育发展的学校，搭建促进学校发展、校长办学、教师成长与学生成才的平台，助力师生在戏剧教育中教学相长、彼此成就。

（本文依据现场嘉宾发言顺序整理）

□文/本报记者 李继君 王小艾 赵艳国 整理

摄/本报记者 付磊