利用戏剧教育优化小学英语教学的实践研究

更新时间：2025-12-18 00:00  浏览量：1

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王海洵 劳业丽

摘要：本文结合多元智能理论与戏剧教学实践，从理论基础、教学实践及成效等方面对戏剧教育在小学英语教学中的运用及影响进行探索与分析。认为戏剧教育打破了传统的教学方式，将其作为一种教学手段运用到小学英语课堂中，有助于发展学生的想象力和创造力，让其通过创作剧本、角色表演等方式，建构语言学习情境，发展语言表达能力、合作能力、学习能力等。

关键词：戏剧教育；小学中高年级；英语教学

引言

戏剧蕴含着特殊的教育性质，著名教育家杜威认为，“戏剧作为一种重要的教学方法，对学生的学习、表达、合作、想象和社交等能力的培养具有不可替代的优势，是音乐、美术等其他艺术教育不能比拟的”（廖嘉琪 2022）。

小学中高年级学生在英语学习中运用英语剧本及创作和表演剧本，可以培养实际运用英语交流的能力，培养健全的品格和正确的人生价值观，为全面发展奠定坚实的基础。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》一经发布，引起全社会以及教育工作者的广泛关注，其中针对英语学科所提出的课程理念之一强调： “践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。”课程目标中也指出： “能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行简单的交流，表演小故事或短剧。”（教育部 2022）

引导学生通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动学习和运用英语，已然成为英语学科的重要教学目的之一。将戏剧教育纳入英语教学的创新实践，不仅丰富了学生的语言技能，还提升了他们的思维层次，激发了他们的创造潜能和想象力，激发了学习动力，从而显著提高了他们的语言综合应用能力。

一、利用戏剧教育优化小学英语教学的理论基础

多元智能理论由美国心理学家加德纳（Gardner）提出，主张人类智能不仅限于传统的语言和逻辑数学能力，还包括音乐、空间、身体运动、人际交往、自我反省等多种智能。这一理论为教育领域带来了全新的视角，特别是对于英语戏剧教育而言，多元智能的应用为提高学生的综合素质提供了有效途径。

首先，通过戏剧活动，学生的语言智能能得到锻炼。在排练和表演过程中，学生需要学习和运用大量的英语对话和独白，这有助于提高他们的英语口语表达能力和词汇量。同时，教师可以通过分配戏剧角色，让学生在特定情境中运用语言，从而加深对语言的理解和运用。

其次，戏剧教育能够培养学生的空间智能。在戏剧创作和表演中，学生需要设计舞台布景、道具和灯光，这要求他们具备一定的空间想象力。通过实际操作，学生能够更好地理解空间关系，提高其空间智能。

再次，身体运动智能在戏剧教学中也占据重要地位。戏剧表演需要学生运用肢体语言表达情感，这有助于他们更好地理解角色，提高其身体协调性和表达能力。同时，戏剧中的动作设计也能激发学生的创造力和想象力。此外，戏剧教育还能培养学生的人际交往智能。在戏剧排练和表演中，学生需要与同伴合作，学会沟通、协调和解决问题。这种合作过程有助于培养学生的团队精神和人际交往能力。

最后，戏剧教育还能促进学生自我反省智能的发展。在戏剧创作和表演中，学生需要反思自己的表演，不断调整和完善。这种自我反省的过程有助于学生更好地认识自己，提高自我管理能力。

总之，多元智能理论在英语戏剧教学中的应用，不仅有助于提高学生的英语水平，还能全面发展他们的各项智能，为培养综合素质人才提供了有力支持。因此，教育工作者应充分挖掘戏剧教育的潜力，将其融入英语教学实践中，为学生的全面发展创造更多机会。

二、利用戏剧教育优化小学英语教学的探索

戏剧教育，即戏剧与剧场表演技巧在学校教育中的应用，本质上是一种将戏剧作为教学媒介的教学方法。课本剧表演、情境对话、即兴表演、配音活动等戏剧教育方法可以有效提升学生的语言学习效能，并提高其语言运用能力。随着课程标准提出的新要求及戏剧教育在教学中的独特优势，如何在小学英语课堂中运用与实践戏剧教育，成为亟待解决的关键问题。教师结合自身的教学探索与实践经验，从“任务布置、细微指导、多元评价及学科融合”等方面对其展开详细阐述。

（一）任务布置递进化，激发学生能力提升

戏剧教学作为一种教学手段被应用于小学英语课堂，能够让学生通过剧本表演构建学习情境，从而有效激发他们的语言表达能力和合作能力。在教师的引导下，学生能力的提升并非一蹴而就，而是通过螺旋式上升的过程逐步实现的，这一过程符合学生认知发展的规律，并有助于培养他们的综合能力。为此，教师将戏剧教育分为四个阶段依次实施。除此之外，单周与双周的教学内容相互交织，进一步促进学生对知识的牢固掌握。

第一阶段，感知体验阶段。布置简单的绘本学习任务，让学生学习绘本，感受绘本图画、对话情境等，初步感知绘本、戏剧带来的成功喜悦，促进学生的感知能力、语言文字学习能力及口语表达能力得到有效的提升。

第二阶段，实践创作阶段。相比第一阶段，学生在该阶段要逐步深入理解文本的内容，感知具体的情境，同时逐步创作剧本，对绘本故事进行改编，以及尝试角色表演，培养创新思维能力、书面表达能力及合作学习能力。

第三阶段，发展提升阶段。学生在教师的引导和培养下创作好剧本，进阶到关注舞台设计和表演设计，锻炼创造力，提高自主学习能力和小组合作能力。

第四阶段，成果展示阶段。该阶段要求学生完成绘本剧本的精细化创作，并为他们提供适宜的展演平台，以便进行最终的汇报表演。在此过程中，学生将体验到英语学习的乐趣，并感受到知识成果带来的满足感。

从绘本学习出发，到最终的成果汇报，在不同阶段设计不同的任务，遵循螺旋式上升的原则，合理设置戏剧教学在不同时期的任务，从而实现学生能力的不断提升。

（二）教师指导细微化，由扶到放细致点拨

戏剧教育强调发展学生学习的自主性，但这并不意味着教师可以袖手旁观。作为课堂的主导者，教师需要发挥巧妙的引导作用。在学生初学绘本时，词汇量不足、语法知识不过关等问题往往会阻碍他们的阅读和表达能力的发展。因此，教师需要及时对学生进行点拨，帮助他们梳理知识，与他们一起清除学习中的障碍。在此基础上，教师再逐步放手，让学生自主创造、自主排练，从而实现学生能力的提升。

除此之外，教师不仅要看到学生的普遍性，更要关注其特殊性。例如，部分内向或学习进度稍慢的学生往往对参与角色扮演和合作交流的积极性不高。教师需要特别关注这些学生，在评价过程中，应多采用鼓励的方式，引导他们选择台词较多的角色，挑战自我，从而让每一个学生都能有所收获，得到能力的锻炼。

（三）评价机制多元化，构建“教—学—评”一体化

《义务教育英语课程标准（2022年版）》的教学评价中提及“教师要充分理解评价的作用，明确评价应遵循的原则，基于评价目标选择评价内容和评价方式，将评价结果应用到进一步改进教学和提高学生学习成效上，落实‘教—学—评’一体化”（黄艳 2021）。戏剧教育在小学英语教学中的运用不可忽视每个阶段的及时评价。教学评价有助于学生不断体验英语学习的进步，保持并提高英语学习的兴趣和自信心，有助于教师获取英语教学的反馈信息。因此，戏剧教育在小学英语教学中的实践离不开“教—学—评”。

其一，戏剧教育活动的实施应与教学评价密切结合起来，做到“教而必评，评而反馈”，并将其贯穿于教学的始终。每一次戏剧教育活动结束后，都应安排专门的评价环节。教师通过评价，总结学生在本阶段的表现，明确哪些方面做得好，哪些方面存在不足，并针对不足之处提出具体的改进建议和措施。同时，明确下一阶段的改进方向，如是否需要加强某方面的训练、调整教学方法或提供更多支持等。这些反馈信息应被及时应用于下一次戏剧教育活动的实施中，以优化教学过程，提高教学效果。

其二，从教学评价中激发学生兴趣，引导学生学会欣赏美。部分性格内向或对英语知识掌握不足的学生在参与戏剧表演时，可能会表现出不积极的情况。此时，教师需要抓住评价的契机，给予这部分学生信心，通过采用个性化的评价和鼓励性的评价，帮助他们克服心理障碍，激发他们参与戏剧教育活动的兴趣和热情。在戏剧教学中，评价环节的设计对于学生的美育和批判性思维能力的培养至关重要。学生通过对剧本的多角度演绎和深入理解，以及对语言艺术表现的细致分析，能够在评价过程中发展反思性学习技能，并在人与社会、自我关系的探讨中培养批判性、逻辑性和创新性的思维特质。

其三，评价必须是多元化的，可以通过多次行动研究来不断完善。形式多样、评价主体多元的评价方式尤为重要。首先，评价形式应多样化。除了采用直接简便的口头评价，还应制订专门的评价表，对学生的表现进行量化评价。这种量化评价可以帮助学生更清晰地了解自己在各个方面的表现，同时也为教师提供更客观的反馈依据。其次，评价主体应多元化。评价不仅包括教师的评价，还应涵盖学生小组的互评及投票评分等多种方式（见下表）。

（四）鼓励学科融合化，推进“全学科”发展

英语戏剧表演作为一种教学创新，旨在通过学生喜闻乐见的语言材料和表现形式，为小学英语教学提供一种新的教学途径。在不断的实践探索和反思中发现，英语戏剧表演具有跨学科整合潜力，它不仅是英语教学的延伸，还可以成为跨学科学习的一部分。例如，在表演绘本故事Dinner for a Dragon时，学生深刻体会到：作为大自然的一员，无论是动物还是人类，都应该学会和平共处，这样才能保持自然界的生态平衡。在小组活动中，学生完成创编任务，并在小组中讨论交流，查找有关龙的信息，发挥想象力，调动自己的语言知识储备，重新组织语言完成绘本创编。在创编过程中，教师需要时刻关注小组合作情况，引导组长发挥带头作用，积极调动小组成员的积极性，确保每个同学都能参与其中。每个小组成员都有明确的任务分工：有的负责撰写台词，有的负责制作头饰，有的负责选择音乐，还有的负责揣摩角色的表演方式……每个人都积极参与，课堂气氛热烈而充满活力，学生都愿意为戏剧表演贡献自己的力量。

教师负责巡查各小组的进展，并及时提供帮助。有些小组在创编过程中遇到困难，如语言组织不顺畅，不知句子如何用英语表达、词汇怎么书写，以及音乐如何选择等，教师需要及时介入，帮助学生解决问题，同时进一步调动他们的积极性。

在教师的引导下，学生深入研究剧本所蕴含的文化背景，积极参与剧情发展的讨论，并尝试对故事进行创造性延续。此外，戏剧表演中的场景布置、歌唱和舞蹈元素的加入与艺术学科紧密相连，使得戏剧教学成为一种跨学科的综合性教学模式。

三、戏剧教育与小学英语教学结合的成效

通过对戏剧教育与小学英语教学结合的实践探索，所取得的成效可分为学生能力提高、教师教学模式转变、课堂教学效果提升三个方面。

（一）学生学习能力提高

一是综合运用能力提升。在戏剧教学中，学生作为活动的主导者，其综合运用能力得到显著提升。为了促进学生在听力、口语、阅读、写作和表演等语言技能方面的全面发展，教师积极鼓励学生进行故事创作，激发他们的创造力和想象力。此外，教师还引导学生基于绘本故事，结合已学知识，对故事进行丰富和改编，形成剧本。例如，在Dinner for a Dragon这个故事的创编过程中，每组学生的改编都各具特色，他们将自己代入故事中的龙和人类角色，运用丰富的语言表达体验角色情感的变化，从听、说、读、写、思等方面获得了能力的提升。

二是学习主动性提高。在戏剧教学的学术探究中，学生的主动学习能力得到了显著提高。学生通过自主获取词汇知识、创作剧本、参与排练与表演，以及深入分析表演素材，以小组为单位进行协作学习，共同识别并应对学习过程中的问题和难题。这一过程不仅增强了学生的自主学习能力，而且在思维和行动上培养了其独立性和成熟度，使得学习过程更加富有吸引力。学生在排练过程中逐步发展独立性，开始认识到可以通过自身的努力和智慧解决问题，从“想表达”到“敢表达”再到“会表达”这一螺旋式上升的过程中感受戏剧带来的不同体验与进步。

三是与人合作的能力提高。经过戏剧教育的多种实践活动，组员之间相互磨合，发挥长处，承担相应的责任，接受别人的意见，更好地学会如何与人沟通相处，从而培养了合作能力。

（二）教师教学模式转变

在传统教学模式中，英语学科往往重视死记硬背和应试训练，忽视了知识的实际应用及学生的自主建构。而将戏剧教育作为教学手段应用到小学英语教学中，能够让学生充分发挥自主性，在创作剧本、角色扮演和合作交流中自主建构知识。教师作为引领者，发挥着“穿针引线”的作用。教师组织学生朗读绘本理解大意、创作剧本、排练剧本，并给予指导和建议，然后对小组进行评价和鼓励。在这个过程中，教师跳出传统教学模式，转变为引导者和答疑者，并在恰当的时机有意“隐形”，留给学生独立思考的机会，让学生成为实践者和操作者，把课堂真正还给学生，使得教师与学生成为参与课堂活动的共同体，让学习真正发生。

（三）课堂教学效果提升

在教与学两方面都得到提升的同时，戏剧教育的运用也为课堂效果带来了积极的效应。戏剧教育为学生的语言实践和语言情境建构提供了机遇，让学生在这样的语言实践与情境中获得表达的机会，并逐步提升到会表达的层次。教师跳出传统教学模式，与学生形成学习共同体。在教师引导与学生实践这两种要素的积极相互作用下，课堂效果也随之得到了相应的提升。

结语

戏剧教育可以激发学生兴趣，培养学生的语言应用能力、创造性思维能力及合作学习能力，在英语教学中具有极其重要的地位。教师通过递进式的任务布置，可以为学生创造生活化的语言环境，让他们在语言交流中感受快乐，从而提升学习能力。这种“由扶到放”的指导方式既尊重了学生的主体性，又发挥了教师的引导作用。多元、及时的评价方式能够构建“教—学—评”一体化与学科融合式的教学模式，促进学生身心健康成长和全面发展。戏剧教育注重的不是结果，而是过程的体验，致力于培养学生的想象力、感受力、创造力和思辨力。深入探究戏剧教育形式在小学英语教学中的应用，精心培育学生对学科语言的兴趣，灵活运用这种教学媒介，能够让学生在活动中自然接触语言、表达思想、增进交流、发展思维，并传递情感与美感，从而推动其在体验中实现综合能力的培养和提升。

引用文献

黄艳. 2021. 基于教育戏剧的职前英语教师德育路径实践探索 [J]. 现代职业教育，（52）：156-158.

教育部. 2022. 义务教育英语课程标准（2022年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社.

廖嘉琪. 2022. 戏剧教育：打开育人新方式 [J]. 湖南教育（D版），（4）：57.

注：本文系2025年度广东省中小学教师教育科研能力提升计划项目“戏剧教育在小学英语教学中的应用研究”（项目编号：2025YQJK0840）成果之一。